Опрос: четверть родителей в России положительно относятся к инклюзивному образованию в школах

Что произошло

• Четверть родителей школьников в России положительно относятся к появлению в классах детей с аутизмом, синдромом Дауна и другими особенностями развития, но 59% респондентов жалуются на нехватку информации о том, как с ними общаться. Такие выводы следуют из опроса, проведенного на портале Mail.ru.
• Исследование провели в августе 2021 года проекты «Дети Mail.ru» и «Добро Mail.ru». В нем приняли участие 37 тыс. человек, в том числе 3 тыс. родителей детей с особенностями развития (нарушениями опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна, задержкой развития).

Детали

• 25,4% респондентов положительно относятся к появлению в классе ребенка с особыми потребностями, 23,4% опрошенных — отрицательно, 51,2% — нейтрально.
• 35,7% родителей, одобряющих «особенных» детей в классах, отметили, что инклюзия поможет научить школьников «добру и толерантности», около 30% опрошенных сказали о важности для детей с особыми потребностями «учиться и развиваться в социуме», 21,9% отметили, что это поможет узнать, как общаться с такими детьми.
• 32,6% из тех, кто не одобряет инклюзивное образование, считают, что дети с особенностями развития должны учиться отдельно. 28,5% уверены, что у педагогов и психологов нет достаточного опыта для работы с такими детьми, 25,4% боятся ухудшения качества образования, 6% — что такой ребенок может испугать их детей.
• 36% родителей детей с особенностями развития считают, что школы не готовы принять их детей.

Контекст

В России проживает более 11,5 млн человек с ограниченными возможностями здоровья, из них 700 тыс. — дети и 900 тыс. — молодые люди в возрасте от 18 до 35 лет. На конец 2020 года в общеобразовательных школах обучались около 840 тыс. детей с особенностями развития, всего в стране 17 млн школьников. При этом 56% таких детей получали образование в обычных классах.

Опрос, проведенный в 2020 году, показал, что более половины родителей детей с особенностями развития столкнулись с различными сложностями и ограничениями в доступе к школьному образованию, а также с тем, что в школах нет специальных программ и доступной среды.

• 53% опрошенных признались, что столкнулись с рядом сложностей при попытке отдать ребенка в общеобразовательное учреждение.
• 23% рассказали, что школа готова их принять, а в штате есть логопеды, дефектологи и тьютор. Еще у 10% в школе реализуется программа инклюзивного образования.
• 34% заявили, что их детей приняли в обычных классах дружелюбно, но в школах не оказалось необходимых специалистов и зоны сенсорной разгрузки.
• При этом родители «особенных» детей подчеркнули, что инклюзивное образование важно для них. Самыми острыми оказались проблемы наличия самой возможности получить образование (32%) и социализации детей (31%).

Мировая практика

По данным ЮНЕСКО, в четверти стран мира (из них 40% находятся в Азии, а также Латинской Америке и Карибском бассейне) законодательство предусматривает раздельное обучение, в 10% – интеграцию инвалидов и в 17% – инклюзивное образование.

• В Великобритании около 1,5 млн детей с особыми потребностями ходят в школу. В стране принят закон, который утверждает право такого ребенка учиться в общеобразовательной школе. Между тем в стране есть и специальные школы, интернаты, также работают школы с индивидуальным сопровождением.
• В США около 45% всех школ внедрили и ежегодно реализуют инклюзивные программы. Это направление развивают с 1973 года: тогда был принят акт, согласно которому дискриминация людей с особыми потребностями оказалась под запретом, включая дискриминацию в образовательной сфере.
• В инклюзивных школах в Индии обучаются дети с выраженной и сложной патологией. Они могут учиться как из дома, так и посещать школу. В Индии более 90% детей-инвалидов проживают в сельской местности.
• В Бразилии в результате изменения политики доля учащихся-инвалидов, посещающих общеобразовательные школы, увеличилась с 23% в 2003 году до 81% в 2015 году. 
• В Азиатско-Тихоокеанском регионе общеобразовательные школы посещали почти 80% детей-инвалидов: от 3% в Кыргызстане до 100% в Восточном Тиморе и Таиланде.